“定理一：假设Ω⊂Rⁿ是有界开区域(不对边界的正则性做要📳求)，那么存在单调上升的无界序列{λκ}满足：0
“定理二：若Ω是立方体区域，也即形如[a₁，😣b₁]*[a₂，b₂]......”
“定理三：.....”
“若N（λ🗾♨κ）是有界开区域Ω💨🔛上的特征值计数函数，那么，是否能在R3中构造了一对等谱非等距同构分形鼓，并在此基础上，证明其波数目函数有精确的第二项。💂🏂”
笔🆌记本上的字🗡迹入目，周海的目光就全聚集到了这上面。
“等谱非等距同构和分形鼓数学方📣🜫面的问题吗？”
“在R3的基础📽上构🆒建一個等谱非等距同构分形鼓来证🁀明波数目函数的第二项，有意思。”
“能利用区域单调🗃😹🆐性和极🐚⛾☙小性原理给出特征值的一个刻画吗？”
“唔，这个方法好像行不通的样子？”
.....
随着思索的不断进行，周海的眉头📣🜫也逐渐紧皱了🀜♑起😣来。
从一开始以为没什么大不了可以信手拈来解决问题的状态，到现📳在陷入沉思找不到出路。
他的注意力已经全都聚焦在手中的灰色笔记本上了，甚至没有管徐川，他直接拿着手中的笔记本🄓就回到了讲⚯台上，从讲台上拾起一支白色的粉笔，开始在黑板上演算起来。
N(λ)🚡🔾=Cn|Ω|λˆn/2+o（λˆn/2）.
定义🔜：H¹₀（Ω）={u∈ζ²（Ω）|uQi∈H¹₀(Qi)，∀i∈I}，H¹(Ω)+{u∈ζ².......}
自然有🏶🞤包🚡🔾含关🗡系:：H¹₀（Ω）......
周海的举动，🗡自然引起了正在参加测试解🗐🚵🗳答题目同学的注⚁🎚👬意。
大伙纷🏶🞤纷抬起头看向黑板，想看看教授正在些什么东🗊🗊西。
但🆌当黑板上的数学符号映入眼帘中时，除了徐川外，其他的同学人都懵了。
周教授他这，是在写什么🐚⛾☙？怎么一个字都看不懂了？
“川神，周教授这是在写些神马💨🔛东东？你刚刚给他递了啥问题？”
坐在🔜徐川身边的一名同学凑了过来小声🞶😥🃣🞶😥🃣的好奇询问。
他刚刚亲眼看到川神给周海教授递了个本子，似🀜♑乎是询问了一个问题的样子？然后周教授就神不守舍的上去演示去了？
应该是个问题，但这演示推👭🌄☇到的到底是啥🗐🚵🗳子东西？而且到⚁🎚👬底是什么问题能难住一名数学教授？
“拉普拉斯算子特征值分布与计💨🔛算方面的问题。”